MAGANG II

Nama : Neni Widia Astuti

Nim : 0306202143

 STEM, robotika, aplikasi seluler pada anak usia dini dan teknologi pendidikan dasar untuk dipromosikan dalam belajar dan mengajar

ISBN: 978-981-19-0567-4, EUR 106,99 (eBuku), ISBN: 978-981-19-0568-1

Sholihatul Hamidah Daulay, Emeliya Sukma Dara Damanik, Rora Rizkya Wndini & Rahmaini

Untuk link ke artikel ini: https://doi.org/10.1080/03004279.2023.2184665

Buku ini berfokus pada bagaimana anak-anak muda dan teknologi dapat bekerja sama. Tidak ada kumpulan dokumen yang lebih menarik dari yang lain, dan ini tidak terkecuali. Yunani, Turki, Jerman, Spanyol, Australia, Siprus, Inggris Raya, Finlandia, Amerika Serikat, Meksiko, dan Kanada hanyalah beberapa negara yang diwakili oleh banyak artikel yang disertakan. Keragaman perspektif dan pendekatan untuk belajar dan mengajar ini tercermin dalam berbagai topik yang dibahas, mulai dari peran teknologi layar pintar dan pembelajaran digital hingga pengembangan praktik inklusif, dengan perhatian yang sama diberikan pada isu-isu yang selalu ada. rasa ingin tahu dan pemahaman, keyakinan dan nilai-nilai, dan model alternatif hubungan pendidikan. Tinjauan literatur ini menyediakan sumber daya yang berguna bagi mereka yang tertarik dengan keadaan pengetahuan saat ini seputar dampak Sains, Teknologi, Teknik, dan Matematika (STEM), robotika, dan aplikasi seluler pada hasil pendidikan dan perkembangan anak. 25 bab dipecah menjadi 6 bagian.

Dalam Bab 2, Erdeller-Yatmaz dan Demiral menggambarkan peran yang dimainkan pendidik dalam pengaturan pembelajaran yang berubah, hambatan guru yang dihadapi selama pendidikan online, dan peluang yang muncul sebagai hasil dari transformasi ini. Selain itu, untuk mengungkap banyak elemen instruktur dalam situasi yang tidak terduga, penelitian mereka menawarkan proposal baru untuk mengintegrasikan praktik berbasis teknologi dalam pendidikan anak usia dini dengan berkonsentrasi pada perubahan radikal dari pengalaman belajar saat ini. Dalam Bab 3, menyelidiki pengaruh penelitian tindakan pada pengembangan kepercayaan diri guru anak usia dini, keahlian teknologi, dan kapasitas untuk merancang praktik pedagogis yang tepat untuk melibatkan anak-anak muda melalui perangkat digital. Para penulis menyajikan pandangan mendalam tentang keuntungan guru berkolaborasi dalam kemitraan profesional, berbagi pengetahuan dan pengalaman, dan memasukkan refleksi kritis ke dalam siklus perencanaan mereka. Dalam bab ini, cerita pembelajaran memberikan bukti pentingnya penelitian tindakan untuk meningkatkan kapasitas digital guru, yang kini sangat penting untuk melayani kebutuhan belajar anak-anak di lingkungan teknologi. Untuk bab berikutnya, penulis berfokus pada pengalaman guru pra-jabatan dengan aplikasi STEM berbasis simulasi pembelajaran dan pengajaran di bab ke-5 buku mereka. Guru pra-jabatan ini bekerja di prasekolah dan sekolah dasar. Penulis juga memfokuskan pada perspektif anak-anak di prasekolah dan sekolah dasar mengenai aplikasi STEM berdasarkan Algodoo. Para penulis membuat beberapa rekomendasi mendalam tentang bagaimana simulasi pendidikan dapat digunakan untuk mendapatkan minat calon guru dan anak-anak dalam mata pelajaran STEM.

Bab 6 oleh Nikolopoulou membahas kontribusi tambahan dan pelengkap dari Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam pendidikan STEM untuk anak-anak. Kompetensi yang berbeda seperti pemrograman komputer, matematika, dan keterampilan ilmiah itu dapat dipupuk melalui TIK (robot pendidikan, s imulasi, model, film kaya narasi, permainan digital, dll.)serta komponen vital guru dalam pengaturan STEM awal.

Di Bab 7, Tselegkaridis dan Sapountidis pada kehidupan muda dan memberikan tinjauan literatur tentang penelitian STEM. Para peneliti memberikan aspek-aspek penting dari studi yang diperiksa, termasuk (a) jumlah peserta intervensi, (b) tujuan intervensi, (c) jenis peralatan, dan (d) desain penelitian. Terlepas dari kelangkaan penelitian jangka panjang dan teknik kuantitatif, evaluasi tersebut mengungkapkan bahwa sejumlah besar penelitian pada masa kanak-kanak tampaknya mencapai tujuan pendidikan mereka.

Bab 8 diliput oleh Chatzigeorgiadou, Hatzigianni, Ratkidou, dan Toziou bahwa sebuah penelitian menggunakan paradigma konsep desain IDEO untuk mendorong dan meningkatkan pemikiran ilmiah dan pemahaman anak-anak tentang 'siklus air'. Sebanyak 61 anak muda dari tiga taman kanak-kanak Yunani (33 laki-laki dan 28 perempuan) dengan usia rata-rata 5,2 tahun ikut serta dalam penelitian ini. Intervensi pengajaran didokumentasikan menggunakan jurnal guru tentang kegiatan mengikuti fase IDEO, rekaman digital jawaban anak, gambar, dan peta ide. Hasilnya menunjukkan bahwa model IDEO bermanfaat dan berkontribusi pada hasil belajar yang positif. Anak-anak berpartisipasi aktif dan pemahaman ilmiah mereka diperluas melalui intervensi. Studi masa depan menggunakan kerangka pemikiran desain untuk menyelidiki sains dalam pengaturan pendidikan anak usia dini sangat disarankan, seperti halnya penggabungan alat digital yang berhasil. 

Di Bab 9, Kangas, Sormunen, dan Korhonen mendiskusikan pendidikan STEAM untuk siswa muda dan menghadirkan pedagogi penemuan, sebuah pendekatan Finlandia untuk pendidikan STEAM. Para penulis menyoroti penggunaan kreatif teknologi di lima dimensi dan menyelidiki keterkaitannya dengan bidang pembelajaran yang diimplementasikan dalam proyek penemuan siswa pra-sekolah dasar dan sekolah dasar. Selain itu, mereka menunjukkan tiga perspektif tentang pendidikan STEAM untuk anak-anak muda, masing-masing memberikan penekanan yang berbeda pada metodenya dan memberikan jalur baru untuk pengembangan di masa depan. 

Dalam Bab 10 dari Soberanes-Martn Anabelem, penulis membahas lingkungan pendidikan online yang menawarkan alat, dokumen, dan media lain untuk mendukung siswa, tutor, dan guru dalam pendidikan awal, khususnya yang berkaitan dengan penguatan bidang sains, teknologi, teknik, dan matematika (STEM). Penulis membuat latihan dengan metode 'belajar sambil melakukan'. Mendukung perkembangan dan pembelajaran anak-anak dari pengalaman dunia nyata adalah tujuan dari pembangunan platform melalui pendekatan interdisipliner. Fislake kemudian melanjutkan dengan menjelaskan pengembangan, aplikasi modern, dan membedakan fitur dari berbagai kit konstruksi, termasuk kit konstruksi robot. Oleh karena itu, dia berbicara tentang bagaimana mainan teknis memengaruhi cara anak-anak berpikir, bertindak, dan bagaimana mereka membuat anak-anak tertarik pada mata pelajaran STEM di usia muda. Dengan latar belakang hasil penelitian yang ada, ia juga berkomentar tentang pengalaman mengajarnya yang luas dan penggunaan peralatan konstruksi pedagogis saat ini dalam konteks pembelajaran tertentu.

di Bab 12, lvarez-Herrero, Martinez-Roig, dan Urrea-Solano memberikan contoh taksonomi robot lantai paling umum yang digunakan untuk bekerja dari perspektif STEM dengan siswa di elemen-pengaturan tar dan sekolah dasar. Investigasi ini melihat cara-cara di mana robot dapat digunakan mengajar siswa keterampilan baru dan memperluas repertoar mereka yang ada. Hal ini juga membuka jalan bagi pengembanganment dari seperangkat prinsip inti yang akan mengarahkan keputusan pendidik bekerja dengan anak-anak dan menginformasikan metode yang digunakan dalam setiap intervensi STEM. Dalam Bab 13, Tzagkaraki, Papadakis, dan Kalogiannakis memberikan temuan kuantitatif dari studi mereka tentang persepsi tentang robotika di kelas yang dipegang oleh guru sekolah dasar Yunani. Seperti yang dinyatakan sebelumnya, mereka memiliki pandangan optimis tentang potensi manfaat robotika. Mayoritas hadirin merasakan hal itu robot sebagai sumber daya pendidikan yang efektif, berguna, dan dapat diakses. Ini benar-benar membantu seseorang memperoleh yang baru kemampuan juga. Agar robotika diakui sebagai disiplin yang menantang untuk dipahami dan menerapkannya luar biasa.

Dalam Bab 14, Sivenas dan Koutromanos menginvestigasi persepsi pra-jabatan dan guru dinas terhadap pemanfaatan drone dalam lingkungan pendidikan. Para peneliti mengevaluasi sikap, niat, dan keyakinan dua kelompok guru yang berbeda dengan menggunakan variabel dari Teori Dari Perilaku yang Direncanakan. Mereka juga membandingkan hasil investigasi tersebut. Asosiasi yang signifikanasi ditemukan antara sikap dan niat, dan ketika dua kelompok guru dibandingkan, ditemukan bahwa calon guru memiliki niat yang lebih besar serta sikap yang lebih positif. sikap, keyakinan perilaku, dan persepsi daripada yang dimiliki guru dalam jabatan. Para peneliti juga tinggim enyalakan sejumlah konsekuensi serta beberapa rekomendasi untuk potensi penggunaan drone dalam pengaturan pendidikan di masa depan. Dalam Bab 15, Falloon mempresentasikan temuan dari sebuah studi yang dilakukan dengan 45 anak berusia enam tahun. Anak-anak berpartisipasi dalam belajar dengan menyelesaikan serangkaian kesulitan pengkodean yang bekerja dalam tiga pasangan berbeda. Penelitian Menggunakan menggunakan versi modifikasi dari Talk-Type Mercer (1994) dan Hennessy et al. (2016) Classroom Dialog-kerangka analisis gue untuk mengevaluasi kualitas wacana lisan yang dimiliki siswa dengan satu lain dan untuk menentukan dampak dari pengelompokan siswa yang berbeda pada tingkat. Mereka belajar dan mendapatkan sejumlah pengetahuan. Siswa menunjukkan tingkat keterlibatan tugas yang lebih tinggi,kepercayaan relasional, dan belajar saling ketergantungan ketika mereka diizinkan untuk memilih sendiri metode mereka instruksi, yang hasilnya terungkap memiliki manfaat. Temuan ini sangat penting untuk pendidik anak usia dini yang menggunakan pengelompokan sebagai strategi untuk meningkatkan pendidikan anak didiknya pengalaman.

Dalam Bab 16, Dalam konteks bidang STEM, McGregor, Fordsham, dan Bird menjelaskan dan mengilustrasikan bagaimana teknologi tablet dapat meningkatkan pembelajaran berbasis inkuiri. Penekanan mereka pada cara di mana teknologi digital dapat memajukan metode ilmiah menarik perhatian pada yang berbeda cara di mana siswa dan pendidik melihat penggunaannya. Mereka memilih sudut pandang sosiokultural belajar untuk menyelidiki cara kontras di mana guru dan siswa mengakui upaya tarian yang ditawarkan oleh teknologi digital. Bab ini juga memberikan kerangka konseptual tentang cara yang menghasilkan atau peluang bagi pelajar muda harus dicatat didukung secara pedagogis keadaan penyelidikan sains. Hal ini mengingat fakta bahwa saat ini tidak ada konsensus mengenai ing penggunaan perangkat digital yang paling efektif untuk pembelajaran. Bab 17, Ulutas et al., menekankan pentingnya pentingnya menggunakan mendongeng digital sebagai sarana memperkuat materi yang kaya dalam matematika pendidikan. Sebuah penelitian dilakukan oleh para peneliti untuk menganalisis keberhasilan anak usia dini yang dimiliki para pendidik setelah menerima pelatihan mendongeng digital. Mereka menemukan bahwa pada akhir pelatihan teoretis dan praktis yang berlangsung selama seminggu dengan tiga puluh guru, itu guru memiliki tingkat kepercayaan diri yang meningkat, termotivasi untuk kreatif dan produktif berusaha, dan menunjukkan kapasitas yang ditingkatkan untuk mengintegrasikan konsep matematika dan teknologi alat nologis.

Dalam Bab 18, Li dan Taber menawarkan wawasan yang lebih luas dalam menyelidiki kemungkinan aplikasi aplikasi augmented reality (apps), holografi, dan alat berbasis AI dalam konteks pendidikan sains anak usia dini. Mereka melakukan penelitian ini dengan memanfaatkan Vygotsky gagasan mengenai zona perkembangan proksimal (ZPD), alat, dan mediasi. Poin terpenting adalah alat ini memiliki kemampuan untuk mengubah sifat interaksi yang terjadi antara siswa dengan bahan yang digunakan untuk belajar. Mereka juga menyediakan biaya besar untuk pendidikan ilmiah anak usia dini. Tujuan dari bab ini adalah untuk membantu orang tua dan anak usia dini pendidik hood memahami potensi aplikasi augmented reality (AR), holografi, dan kecerdasan buatan (AI) di bidang pendidikan sains, serta untuk menginformasikan desain dan pengembangan teknologi pendidikan berdasarkan perspektif psikologis dan pedagogis.

Dalam Bab 19, Schwab-Cartas, Caldairou-Bessette, dan Mitchell memberikan narasi introspektif dari pengalaman mereka bekerja dengan anak-anak kecil untuk menghasilkan sel di bab mereka. Mereka menjelaskan bagaimana peneliti, guru, dan orang dewasa lainnya yang bekerja dengan anak kecil dapat menggunakan ponsel sebagai pendekatan visual partisipatif untuk mendukung anak-anak muda dalam mengekspresikan diri mereka tentang isu-isu yang penting bagi mereka. Penulis juga berpendapat bahwa gadget seluler, seperti telepon seluler dan internet, memberikan peluang bagi anak kecil untuk berpartisipasi dalam diskusi etis dan menerima pendidikan.

Di Bab 20, Polat Hopcan dan rekan merencanakan, membuat, dan mengevaluasi pemutaran sebuah mobile game yang ditujukan untuk pendidikan matematika anak sekolah dasar. Untuk mencapai tujuan ini, dibuatlah game mobile dua dimensi menggunakan Unity, dan elementer anak sekolah direkrut untuk menilai kegunaan permainan. Penelitian ini akan berkontribusi pada pengembangan game instruksional digital dengan memberikan saran untuk menangani kegunaan masalah. Di Bab 21, Gozüm mempelajari taktik mediasi yang digunakan orang tua saat bermain digital permainan dengan anak-anak mereka. Para orang tua diberikan permainan dengan menggunakan mata pelajaran STEM. Mereka juga diberikan sebagai informasi instruksional yang disajikan dalam game digital yang berisi konten STEM. Menurut temuan penelitian, orang tua mengajar anak-anak mereka menggunakan bermain bersama secara aktif sebagai sebuah pendekatan pengajaran saat menggunakan game digital dengan materi terkait STEM. Dalam Bab 22, Aranda, Campbell, Ferguson, dan Speldewinde juga fokus untuk menjelaskan penelitian mereka di lingkungan prasekolah di mana para pendidik memperkenalkan teknologi digital (dalam bentuk Beebots) kepada anak-anak mereka. menggunakan perwujudan langsung dan pengganti. Dalam pengaturan ini, anak-anak dapat berinteraksi dengan Beebots secara langsung. Investigasi mereka berusaha menjawab pertanyaan, 'Bagaimana mungkin Beebots dan perangkat robot lainnya membantu dan melengkapi pembelajaran anak-anak di STEM?’ The peneliti melacak aktivitas instruktur saat mereka melanjutkan perancah anak-anak belajar sambil memperkenalkan mereka dengan alat-alat digital. Selama penelitian mereka, para peneliti mempertimbangkan persimpangan permainan, pedagogi, dan pembelajaran melalui perwujudan saat mereka mengamati interaksi anak-anak dengan Beebots dan para pendidik.

Di Bab 23, Papadakis, Gozüm Kalogiannakis, dan Kandr menyelidiki strategi mediasi orang tua untuk permainan digital yang dimainkan oleh anak-anak prasekolah selama proses pandemi. Turki dan Yunani digunakan sebagai negara pembanding untuk penelitian ini. Efek orang tua yang bermain atau tidak bermain digital permainan dengan anak-anak mereka selama epidemi juga diselidiki oleh para peneliti. Para peneliti menganalisis pengaruh faktor ini terhadap strategi mediasi menurut negara. Temuan penelitian mengarah pada perumusan beberapa saran mengenai metode penyelesaian konflik yang digunakan oleh Orang tua Turki dan Yunani. Proses membawa teori ke praktik dalam konteks keluarga program keterlibatan yang didasarkan pada kerangka responsif budaya adalah topik diskusi.

 Dalam Bab 24 (Kunci). Kurikulum prasekolah ditinjau dalam hal keprihatinan terbaru dan metode yang berkaitan dengan pemerataan pendidikan STEM anak usia dini. Penulis fokus pada bimbingan ide dan strategi untuk pendidik guru dan guru kelas yang ingin mengintegrasikan kerangka kerja ekuitas ke instruksi STEM mereka dan membahasnya di seluruh artikel.

Dalam Bab 25, Ampartzaki, Kalogiannakis, Papadakis, dan Giannakou melaporkan temuan survei yang dilakukan untuk menyelidiki perspektif pendidik, siswa-guru, orang tua, seniman, dan profesional yang bekerja di bidang STEM. Kesimpulannya, temuan menunjukkan berikut ini: (a) meskipun pendidik, guru siswa, dan profesional STEAM menyadarinya pendekatan STEAM, hanya sebagian kecil yang memiliki pengalaman menerapkannya; (b) itu tantangan utama yang dihadapi pendidik dalam mengimplementasikan STEAM terkait dengan pemahaman prinsip-prinsip metodologi dari pendekatan ini dan kurangnya sumber daya pendidikan; (c) pendidik memiliki menerima dukungan terbatas dari pembuat kebijakan, penasihat, dll.; dan (d) STEAM diharapkan memperkaya kurikulum.

Singkatnya, membaca buku ini dapat membawa pembaca ke banyak perspektif berharga yang disampaikan di dalamnya mempromosikan pengajaran dan pembelajaran untuk anak usia dini dan pendidikan dasar secara teoritis dan praktis. STEM seharusnya memperkaya kurikulum dengan pembelajaran langsung dan aktif serta meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan komunikasi anak-anak serta perkembangan umum mereka. STEM, Robotika, dan Aplikasi Seluler adalah solusi cara efektif dan kontribusi substansial untuk memecahkan beberapa tantangan, praktik, dan kebijakan dalam penelitian terutama dari anak usia dini hingga untuk pendidikan usia sekolah pertama.

Referensi:

1.https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/02188791.2022.2125622?src=recsys

2.https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/08952841.2021.1957383?src=recsys

3.https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/03004279.2021.1958895?src=recsys

4.https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/09523987.2020.1824423

5.https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/0889311X.2022.2074413

6.https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/01416200.2021.1937789

7.https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/10749039.2020.1779750

8.https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/19422539.2019.1641056

9.https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/15434303.2016.1262378

10.https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/07908318.2022.2046771

11.https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/03004279.2021.2014926

12.https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/03004279.2021.2014926

13.https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/14703297.2022.2023416

14.https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/1041794X.2021.2003849

15.https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/09669760.2021.1892599

Dll.